Se saluer en classe de FLE vol.2

 

On revient sur l’activité ritualisée des salutations qui sert aussi d’activité d’échauffement, présentée ici pour en présenter une variante.

Cette fois c’est un des élèves qui accueille ses camarades et l’accueil se fait sans intervention de la part de l’enseignant. On essaie ainsi de créer de la cohésion au sein du groupe et de débloquer l’expression des élèves « petits-parleurs » qui se sentent plus à l’aise avec leurs camarades qu’avec leur enseignant.

Les « préadolescents » sont avides de participer à de telles activités et de tenir un rôle «important» comme celui du meneur de l’activité. De plus, ils se sentent capables d’«agir» en langue étrangère, dès les premières phases de l’apprentissage de la langue.

Les apprenants choisissent leur salutation préférée parmi celles affichées au tableau (qu’on essaie de varier), font la geste illustrée et énoncent la salutation.

Et vous, est-ce que vous avez un rituel pour l’entrée en salle de classe?

Se saluer en classe de FLE, mais comment?

 

Hugues Denisont avec sa méthode «Sésame» met à notre disposition une mine de ressources qui répondent aux besoins langagiers et affectifs particuliers des apprenants préados. Nous proposons ici une de ces activités, à réaliser dès l’entrée dans la salle de classe avant d’avoir recours au manuel.

Il s’agit d’une activité ritualisée, qui peut aussi servir d’activité d’échauffement. Les apprenants choisissent, parmi les gestes affichés sur le mur, un geste de salutation pour se saluer avec l’enseignant en entrant dans la salle.

«Sésame» propose une série de salutations insolites mais vous pouvez varier le support selon votre public, vos goûts et selon le contexte local. Soyez toujours prudent(e)s avec les activités qui impliquent un contact physique, en particulier le toucher de certaines parties du corps. Pas besoin de tester les bisous esquimaux avec des préados!

Nous avons donc préparé une série de photos plastifiées, représentant de différentes manières à se saluer, que nous avons affichées sur le mur ou sur le tableau selon la disposition de la salle.

Chaque élève a choisi la photo qu’il préférait en la montrant et il a salué l’enseignant(e) de cette manière en énonçant en même temps sa salutation préférée (salut, bonjour, coucou etc).

Cette mise en route aide les élèves à se remettre progressivement « dans le bain » après la récré ou après un autre cours, de façon dynamique.       

Nous comptons aussi faire inventer des salutations drôles par les apprenants, de les inviter à apporter leurs propres cartes avec des salutations originales et de donner le rôle du meneur de l’activité aux enfants. Ainsi, à tour de rôle, c’est chaque fois un autre élève qui accueille les autres. (Propositions de Stéphanie Rivasseau dans le cadre du BELC été 2024)

Nous reviendrons donc avec des variantes et du nouveau matériel.

We will, we will rock you! Bonjour, bonjour, salut!

 

La première unité de la majorité des méthodes de FLE réserve aux apprenants un tout premier contact avec la langue française à travers les salutations. Même si cela paraît évident, il est important de mobiliser l’intérêt des apprenants dès la première unité avec une approche à la fois ludique et mélodique.

Une première introduction aux salutations peut se faire avec  la vidéo «saluer et prendre congé» pour passer ensuite au décodage d’un code. En langue maternelle l’enseignant explique aux apprenants qu’il va leur donner un code secret. Il écrit au tableau les initiales des salutations en créant un motif mélodique

A titre indicative:

B B S

S S ÇV ?

ÇV ÇV Et toi ?

B S ÇV

On aide les apprenants à comprendre le code, soit de deviner que B = Bonjour ; S= Salut ; ÇV ?= ça va ? ; ÇV = ça va. Une fois le décodage fait, l’enseignant introduit un rythme «secret» mais reconnaissable, sans paroles. On pourrait par exemple utiliser l’introduction de «We will rock you!» ou toute autre chanson que les apprenants peuvent reconnaitre et en imiter le rythme.

On imite donc le rythme en frappant les pieds, en claquant dans ses mains et en tapant les genoux et toute la classe marque le rythme ensemble, jusqu’à l’unisson. Une fois le rythme acquis, on y met les paroles.

Et voilà le cours est fini! Et si les apprenants continuent à chanter en sortant de la salle de classe, c’était un cours réussi!

Koman on ekri en texto

L’interaction fondée sur l’utilisation de la langue écrite est travaillée d’habitude en classe de langue à travers la rédaction des notes, des mémos, des lettres, des courriers électroniques etc. Il en résulte  que la rédaction de ce type d’écrits ne peut pas se faire dès les premiers cours.

Vous trouverez ci-dessous une petite activité qu’on a déjà testée avec la 5^ème du primaire, dont on peut se servir pour ne pas exclure  l’expression écrite des premières séances des cours.

Seul matériel nécessaire, un gabarit de téléphone portable οù les apprenants vont rédiger en tandem des textos formant de petites conversations entre amis. Il s’agit d’une activité de systématisation, où les apprenants  utilisent leurs acquis dans une situation de communication proche du réel.

 Il s’agit en effet d’appliquer le vocabulaire qu’ils ont étudié pendant les premières séances (bonjour, ça va?, comment ça va?, tu vas bien ? ça va, comme ci comme ça etc.) et d’appliquer les actes de parole «saluer», «prendre congés». Une fois les SMS rédigés, on pourrait proposer aux apprenants de les présenter oralement à l’ensemble de la classe sous forme de dialogue.

On essaie de se concentrer plutôt sur l’échange et non sur les éventuelles fautes. En outre, la spécificité de ce langage est la manque de règles  et la présence des formes alternatives sans respect de l’orthographie traditionnelle.  

              

De telles activités  prennent en compte les intérêts des apprenants de cet âge qui sont particulièrement habitués à l’utilisation de nouvelles technologies.  N’oublions pas qu’ils sont déjà familiarisés avec cette forme de communication dans leur langue maternelle. Il leur offre aussi l’occasion d’apprendre à leur façon, en prenant en charge eux-mêmes la responsabilité de leur évolution personnelle.

Avec une classe de niveau plus élevé l’enseignant pourrait se servir de cette activité comme déclencheur pour une autre activité où les apprenants auront à déchiffrer une conversation en SMS en français et puis en rédiger une.

                 

source : www.languefr.net 

 En comparant avec le langage texto grec, l’enseignant présenterait quelques techniques parmi les plus utilisées : écrire en abrégé : «bjr», écrire en phonétique : «komencava », les rébus : « @+ », «  A2M1 » etc

L’objectif d’une telle activité n’est évidemment pas d’apprendre le langage texto en détourant les règles mais plutôt de prendre conscience de son fonctionnement en le rapprochant du français standard pour arriver à un apprentissage réflexif.

source: https://slideplayer.fr/slide/3707113/