La correspondance scolaire en classe de FLE

Mettre en place un projet de correspondance, quoi de mieux pour inciter nos élèves à s’exprimer en langue étrangère dans un contexte authentique, précis et autour de leurs intérêts?

Malgré l’intérêt incontestable de ce type de projets, des obstacles tels que  la manque de temps ou le niveau des apprenants  ont freiné chez nous pendant longtemps la mise en place d’un tel projet.

Pourtant, depuis que nous avons effectué notre premier projet d’échange entre des écoles, il n’y a pas d’année scolaire qu’on n’a pas effectué au moins un projet de correspondance scolaire, et- vous savez quoi?- ça marche toujours et avec toutes  les classes.

On présentera ici quelques astuces, testés et éprouvés en classe, ainsi que les projets qui ont le mieux fonctionné en classe. Il en va de même que chaque prof pique les idées et les pratiques qu’il croit les meilleures et les adaptent à sa propre classe.

Après un assez grand nombre d’échanges, on pourrait affirmer que la partie la plus difficile est toujours de trouver une autre classe avec des apprenants qui aient plus ou moins le même âge et le même niveau en français que les nôtres.

La meilleure source pour trouver des partenaires reste incontestablement la plateforme e-twinning qui offre entre autres un espace collaboratif de travail où on peut partager des photos, textes, présentations, vidéos, productions multimédias etc.  en toute sécurité.

Le fait qu’on a à notre disposition toute sorte d’outils numériques n’ôte pas toutefois le côté papier ou la rencontre physique entre les classes.

Une fois la classe correspondante choisie, on se trouve confronté à certaines difficultés à surmonter:
1)  L’association des élèves

D’abord il faut préciser qu’il vaut mieux choisir une classe qui ait plus ou moins le même nombre d’élèves que la nôtre, pour que chaque élève ait son correspondant. Ce sont les profs qui formeront les paires avant de les présenter aux élèves  en essayant de former des couples du même sexe car on aura presque toujours à faire face au leitmotiv du Schtroumpf grognon “moi je veux pas correspondre avec un gars / une fille».

   2)  Le choix des thèmes de correspondances…

La solution la plus facile en ce qui concerne les thèmes c’est de choisir un des événements transversaux comme Noel, Pâques, le Carnaval, les vacances d’été etc. et on peut envoyer des cartes de vœux, des cartes postales, des petits bricos, des recettes et toute sorte de production où l’apprenant est susceptible d’utiliser la langue enseignée.

Il s’agit donc des situations de communication où l’apprenant utilise la langue pour accomplir une tâche : se présenter, présenter sa famille, dire ce qu’il aime, décrire sa journée etc. L’élève est ainsi motivé car il a besoin du français pour réaliser quelque chose de concret.

3) Se rencontrer

Pour faire impliquer les élèves, leur faire comprendre que ce sont des enfants qui leur répondent, la meilleure approche serait d’organiser une rencontre entre les partenaires. Cela peut se mettre en place plus facilement s’il s’agit des écoles de la même ville et cette rencontre est une belle occasion d’organiser un atelier sur un des thèmes étudiés.

Dans le cas des écoles de différents pays cela pourrait se faire à travers twinspace de la plateforme e-twinning ou à travers SKYPE par exemple.

Rendez-vous donc dans un projet de correspondance scolaire et dans l’entretemps n’oubliez pas de:

1. Prendre le temps de trouver vos correspondants
2. Lier la correspondance à un programme scolaire
3. Se rencontrer en vrai

Fêter la Saint Nicolas en classe de FLE

Dans la nuit du 5 à 6 décembre, en France, au Luxembourg, en Belgique et ailleurs les enfants sages reçoivent la visite de Saint Nicolas qui leur apporte du chocolat ou, selon la région, du pain d’épices, des oranges, des clémentines ou des bonbons.

Pour ceux qui n’ont pas été sages pendant l’année c’est le  Père Fouettard qui se rend chez eux, pour leur donner des coups de fouet!

Le Saint rend aussi visite, accompagné du  Père Fouettard bien sûr, aux écoles et aux crèches, où il partage du chocolat ou des friandises avec les enfants, qui,  à leur tour, le remercie en  lui chantant les chansonnettes  de Saint Nicolas.

A Nancy, pour fêter le jour du Saint, on organise chaque année un grand défilé, qui marque le début des festivités de fin d’année.

L'enseignant dispose donc d'une variété de ressources à utiliser en classe de FLE, telles que des chansons, des bricos, des vidéos etc.

Et n'oublions pas d'offrir des frandises ou du chocolat à tous les enfants sages des nos classes!

Et vous, avez-vous été sages cette année ?

Ecriture créative autour du thème de Noël

Les fêtes de Noël approchent à grand pas et tous les profs de FLE sont à la recherche des  idées originales pour aborder ce thème en classe.

Une activité qui vise au développement de l’expression écrite (pour les apprenants du collège et du lycée) est la création /écriture de petites histoires de Noël.

Les élèves reçoivent le début de l’histoire et, en travaillant en équipes, doivent la compléter. Une seule contrainte est imposée : le Père Noël doit figurer parmi les personnages, qu’il soit ou non le protagoniste. Bien sûr, d'autres personnages de Noël peuvent aussi être utilisés, comme Saint Nicolas, l'enfant au tambour, des lutins, des rennes etc.

Il en va de même que l'enseignant apporte de l’aide collective ou individuelle là où il y en a besoin.

Quand les apprenants  ont droit à des productions plus libres et ludiques, le résultat est toujours surprenant, des créations entre le réel et l’imaginaire, prose et poésie à … consommer sans modération.

On apprend à indiquer le chemin en jouant

Pour consolider et évaluer d’une façon plus ludique les connaissances des apprenants sur les indications de chemin (à droite, à gauche etc) on a opté aujourd’hui en classe pour un jeu qui est une combinaison du jeu traditionnel de colin-maillard et d’un jeu d’orientation.

Le joueur sort de la salle de classe pendant que le prof et le reste des élèves placent un objet quelconque (un petit chocolat dans notre cas) quelque part dans la salle. Le joueur entre dans la salle les yeux bandés et, en suivant les directions de ses camarades (tout droit, à gauche, loin, tout près etc.), essaie de trouver  l’objet « caché». 

Quand  il le réussit, un autre élève prend sa place et ainsi de suite. Il en va de même que le petit gâteau, qui était l’objet de la recherche, a été consommé sur place.

Précautions : puisque le joueur a les yeux bandés, il est important de déplacer les obstacles dans la salle et d’être toujours à côté du joueur.

Les affaires de classe

Source inépuisable des bonnes pratiques, les blogs des collègues constituent un réseau d’échange d’idées et de pratiques optimales qui inspirent et facilitent l’enseignement du FLE. Une telle idée que j’ai trouvé, il y a déjà des années, sur le blog de Madame Belle Feuille est le brico du sac à dos qui contient les affaires de classe.

Une activité qui est à la fois un moyen pluôt ludique pour consolider le vocabulaire enseigné et une jolie décoration de la salle de cours. A ne pas manquer, si vous avez du temps : les enfants s’y mettent avec enthousiasme.

Les petits déjeuners européens

Non, aujourd’hui on n’a pas fêté Halloween en  classe de français. On a laissé cette activité aux collègues de l’anglais. En finissant la première unité de notre manuel  «ARTHUR ET LILOU 2» on a opté pour l’interculturel en travaillant sur les petits déjeuners européens.

Au menu travail de groupe,  chacun  s’improvisant,  en  fonction  de  ses  compétences  propres  dessinateur  ou  coloriste,  afin  de  créer une affiche représentante chacun des petits déjeuners présentés dans le manuel: allemand, britannique, espagnol, grec et français.

Le produit final ce sont 5 affiches qui décorent la classe et  un  sentiment de satisfaction pour ses créations chez les apprenants.

jouer et apprendre

C’est un lieu commun et on s’en est rendu compte dès le premier moment qu’on est entrés dans la classe  que les élèves ne veulent pas être de simples sujets exposés au savoir. Ils ont besoin  de plus d’autonomie et de responsabilités dans le cadre de leur apprentissage. Plus encore, ils veulent travailler sur des choses qui ont du sens et dont la finalité est plus ou moins claire.

C’est un pari essentiel  pour les enseignants: celui de passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage. Quand on choisit donc une activité à faire dans la classe de langue, c’est parce qu’on considère qu’elle peut rendre l’apprenant autonome et responsable et l’inciter surtout d’y participer.

L’activité qu’on propose ici vise à reviser le vocabulaire des sports, des activités etc et les formules "j'aime" "j'adore" etc

En  quoi consiste cette activité ? Chaque apprenant fait la liste de 5 activités qu’il aime et de cinq activités qu’il n’aime pas. En suite on leur demande de mettre en boule leur feuille de papier et de la lancer sur quelqu'un.

Ainsi commence une bataille de boules de papier entre toute la classe qui durera 30-60 secondes. Quand l’enseignant annonce la fin de cette “bataille” les apprenants ramassent les boules de papier les plus proches à chacun.

Chaque apprenant ouvre la liste qu’il ramassé et la lit à haute voix. L’apprenant qui devine l’auteur de la liste marque un point. Et ainsi de suite.

Baguette, fromage, vin et parfum … c’est ça la France?

Les premiers cours de l’année sont idéals pour travailler avec les apprenants autour du thème de l’image de la France vue de l’étranger.

Quand on pose la question (en langue maternelle bien entendu) « à quoi vous pensez, si vous écoutez « France » ? » les réponses reçues relèvent aussi bien des monuments emblématiques comme la Tour Eiffel ou le Louvre, que des aliments  (les crêpes, le croissant, les macarons).

En effet, les jeunes Grecs ont des représentations de la France bien plus modernes (les footballeurs Antoine Griezman ou Kylian Mbappé à coté des images plus classiques comme le Petit Nicolas ou Astérix), ce qui constitue la preuve que les stéréotypes du genre «les Français ont une moustache, portent un béret et  se baladent toujours une baguette à la main» qui sont encore ancrés dans les manuels ne leur touchent pas autant que l’on croyait.

Toutefois, c’est toujours amusant de faire découvrir aux apprenants la France à travers des stéréotypes, d’aiguiser leur curiosité sur la culture française et francophone et de mobiliser leur attention et leur intérêt.

Nous l’avons fait pendant nos derniers cours avec des petits collages et illustrations des apprenants  autour du thème des «clichés», des représentations et des symboles de la France.

Et nous avons aussi l’intention de le faire de nouveau au cours de l’année, avec d’autres  pays francophones sous forme de projet où les apprenants feront eux-mêmes les recherches.

Journée européenne des langues 2018

Et si on profitait de la Journée européenne des langues 2018 pour  proposer aux élèves des activités  pour les aider à réfléchir sur l'importance d'apprendre une langue étrangère?

Nous l'avons fait aujourd’hui pour parler du plurilinguisme et sensibiliser à la diversité culturelle et linguistique de l'Europe.

Pour le faire, on a utilisé tout moyen créatif disponible : on a bricolé, colorié, coupé, collé et voilà le résultat : trois affiches  spécial Journée européenne des langues 2018.

L’objectif alors ? se rendre compte que les langues sont reliées entre elles comme les membres d'une famille. En effet, la plupart des langues européennes appartiennent à la grande famille des langues indo-européennes.

Un pari réussi pour les apprenants de la sixième de l’école primaire, très heureux d’ avoir exploré un rudiment  de ce qui constitue l’identité européenne.

Rendez-vous à l’année prochaine!

Le jeu de "pourquoi" et de "parce que"

Ce n’est pas la première fois dans ce blog qu’on privilégie l'utilisation du jeu comme instrument principal d'enseignement dans la classe de FLE - surtout dans l'école primaire-.

Cela est dû au fait que le jeu motive, détend, permet à tout les apprenant de participer mais, surtout, il donne un sens à ce qu’on apprend en classe.

Le jeu qu’on a utilisé cette fois vise à réinvestir l’usage de “pourquoi” et de “parce que”.

La structure a été introduite en amont et le jeu a été utilisé en phase de systématisation écrite.

Les apprenants ont à leur disposition deux bouts de papier. Sur le premier ils ont à écrire une question commençant par « pourquoi » tandis que dans l’autre bout de papier ils ont à répondre à cette même question.

L’enseignant les ramasse et en fait deux piles distinctes: une avec «pourquoi» et une avec « parce que ». Les apprenants, à tour de rôle, choisissent un bout de papier de la première pile et une de la deuxième et les lisent à haute voix. Le résultat est parfois logique, parfois drôle, parfois bizarre!

Un jeu brise-glace pour la première séance

La première séance de cours de l’année approche à grands pas! Ces  premières rencontres avec nos nouvelles classes se caractérisent d’une fraîcheur et d’une anticipation incontournables. On est tous (enseignants et apprenants) à la fois stressés et enthousiastes car  ce premier contact, cette fameuse « première impression » est un moment délicat.

Briser la glace entre prof et élèves pendant le premier cours est donc primordial. C’est aussi le moment de faire connaissance, de débloquer les introvertis et d’instaurer une ambiance de confiance et de convivialité.

Alors, rien de plus adéquat  qu’une activité brise-glace qui ne demande pas beaucoup d’explications, surtout au niveau débutant.

Une activité à mettre en place pendant les premiers cours des débutants est la suivante:

L’enseignant distribue des ballons et des feutres à tous les apprenants. Chaque apprenant écrit avec l’aide de l’enseignant son prénom (en français) sur le ballon gonflé  (on prévoit des ballons de remplacement à portée de main). On redistribue les ballons en jouant afin que chacun ait un nom qui ne lui corresponde pas (si on est dans la cour on laisse le vent le faire). Les apprenants circulent dans la classe et doivent retrouver la personne dont le nom est sur le ballon qu’ils ont attrapé en demandant “tu t´appelles….?. Une fois que tout le monde a trouvé son partenaire, l’enseignant dessine deux lignes sur le sol ou délimite deux points à une assez bonne distance et demande aux partenaire de passer d’un point à l’autre en tenant le ballon à deux, ventre à ventre, sans utiliser leurs mains et sans laisser le ballon tomber.

Jeu de memory avec les pays

Un des avantages de l’utilisation des jeux “populaires” en classe de langue c’est de ne pas avoir à expliquer les règles du jeu. Le jeu de Memory est un jeu traditionnel qui fait travailler l’observation et la mémoire : en associant une carte illustrée avec la carte-mot correspondante, les apprenants pourront mémoriser le vocabulaire en s’amusant en classe de FLE.

Le jeu du memory se joue à deux ou à plusieurs, au prof d’adapter le nombre de cartes à utiliser par partie !

Dans cette version on joue avec les pays : une carte avec le drapeau et une carte avec le nom du pays . Le but? Retrouver le maximum de paires pour gagner la partie ! Vous pouvez commencer avec un petit jeu de 10  pays pour les petits et ajouter des cartes au fur et à mesure.

Pas besoin de fabriquer vos propres cartes comme moi (à propos, j’ai utilisé des coloriages faits par mes élèves pendant une autre activité) ; vous pouvez télécharger gratuitement un jeu de memory avec les noms et les drapeaux des pays sur fle.mondolinguo.com Vous n’avez qu’à le plastifier.

Petit projet de classe sur la BD et ses héros

Lors de l’enseignement du Français Langue Etrangère, l’apprenant doit mettre en œuvre une multitude de connaissances, des démarches et des stratégies mais l doit aussi être capable de comprendre la portée culturelle de la langue enseignée. Comprendre cette culture, c’est la meilleure voie pour s’intégrer dans la communauté culturelle de la langue enseignée. Pour mieux y arriver, il conviendrait d’ adopter une approche centrée sur l’apprenant en l’aidant à construire lui même son propre savoir, en l’impliquant dans la construction du matériel didactique en lui proposant des sources à exploiter mais sans pour autant lui fournir  des savoirs tout faits.

Pour atteindre l’objectif, différentes techniques s’offrent aux enseignants : la pédagogie du projet reste toujours une bonne voie à suivre pour  développer un savoir-faire culturel.

Une piste à faire exploiter facilement par les élèves de l’école primaire est le BD francophone et ses héros car la proximité culturelle (entre la culture hellénophone et la culture francophone) dans ce domaine favorise la découverte de l’altérité. Pas besoin d’utiliser la langue étrangère car il ne s’agit pas de faire acquérir un « comportement langagier» mais plutôt de faire acquérir une compétence culturelle ou même intreculturelle.

Constituer des paires en classe, comment le faire?

Comment susciter l’intérêt et maintenir la motivation de nos apprenants: voilà la question qui tourmente tous les enseignants.

La réponse se trouve dans la variation;  faire varier les canaux,  le rythme, l’ambiance, l’atmosphère ou même le mode d’organisation dans la classe.

Une façon de faire varier le mode d’organisation est de passer du travail individuel au travail par paires ou par petits groupes.

Il s’agit d’une pratique  pédagogique qui favorise l’interaction et qui donne aux élèves l’occasion de réagir à l’enseignement, de recevoir une rétroaction et de travailler dans un environnement plus détendu.

Le premier stade de cette pratique  est la tâche de constitution des groupes qui ne s’avère pas toujours facile.

Voilà une petite astuce pour contituer des pairs ou des groupes à travers une activité ludique et formative à la fois.

Les apprenants choisissent à l’hasard des petits cartons où il a des mots coupés et ils cherchent celui ou celle qui a le carton avec l’autre moitié de leur mot. Celui ou celle qui a le carton qui complète leur mot sera leur partenaire.  

A qui le tour?

Le rêve de tous les enseignants est une classe où tous les apprenants participent au cours. 

Mais que se passe-t-il, quand, dans une classe, ils veulent tous parler, tous participer, tous être le premier à lever la main et à répondre?

Si, si il y a en a des classes comme ça. Et en plus, elles sont aussi difficiles à gérer que celles avec des élèves peu impliqués dans le cours.

Grâce à la trouvaille de bricoles d' école, fini les plaintes des petits râleurs «Madame, on en a marre, vous faites cours  avec les garçons/filles,  nous, on n’arrive pas à parler».

 Des abaisse- langues  avec les prénoms des apprenants  se sont prouvés  une solution à la fois efficace et divertissante.

Alors, chaque fois qu'on pose une question à la classe, on se set du pot "à qui le tour?" pour tirer au sort l'heureux élu à répondre.

Et chaque fois que l'on en tire un, on le met à côté, pour que tous les élèves aient l'occasion de participer.

 Le pot est une boite de café décorée  avec l'étiquette "à qui le tour?" et cette pratique a plus d'avantages qu'on pourrait imaginer:

 ✔ Toute la classe à appris l'expression "à qui le tour?" qu'on utilise chaque fois qu'on fait le tirage.

 ✔ Tout le monde se sent impliqué dans le cours car interroger uniquement les élèves volontaires donne l'impression aux autres  qu’ils peuvent dormir dans leur coin.

✔ On évite le piège d'interroger en priorité les élèves volontaires, car ce seront toujours les mêmes

 ✔ On évite les réponses spontanées d’élèves qui prennent la parole sans lever le doigt

 ✔ On se trouve à devoir formuler des questions simples et courtes, au détriment des questions ouvertes, qui permettent à tous les apprenants de répondre correctement.

Apprendre l'alphabet avec des verres en plastique

Les premières séances de cours ont un impact important. Elles donnent en effet aux apprenants une première impression qui va être déterminante pour la suite de la relation pédagogique. Il est donc primordial qu’elles permettent d’instaurer un climat de confiance et de réduire le stress dû à la situation d’apprentissage (nouvel enseignant, nouveaux camarades, nouvelle langue, etc.) ; 

Etant donné que l'alphabet constitue l'objet d'enseignement/apprentissage pendant une de ces premières séances, on peut opter, pendant la séance d'évaluation de l'acquissition de l'alphabet, pour une activité ludique, qui va laisser une impression positive aux apprenants et qui va leur donner l’envie de revenir au cours.

 L'activité proposée se déroule ainsi:

Deux ou trois apprenants se mettent debout en face de leurs camarades ayant devant eux deux tables o où on a disposé les petits verres mélangés.

Chaque apprenant joue en autonomie.

Les apprenants doivent construire une petite tour avec les petits verres formant l’alphabet en ordre correct.

Le premier qu’y arrive crie : « j’ai fini » et ses adversaires doivent déposer les verres à table. Une fois récitée l’alphabet correctement l’apprenant est le vainqueur. Si l’apprenant qui finit le premier a fait une erreur, le jeu continue.

Un petit brico pour bien démarrer

Pour que l’apprentissage du FLE devienne opérant chez les apprenants «plus jeunes», il vaut mieux  donner une matérialité à l’apprentissage, au moyen par exemple de petits projets.

Un projet à entreprendre dès la première séance est la fabrication d’une pochette pour le cours  de français.

On part du principe que l’apprenant possède d’éventuels acquis antérieurs concernant la langue française et la culture francophone. Le grand défi de l’enseignement est de contribuer à développer et à enrichir ces acquis.

Chaque année, nous consacrons une des premières séances des cours  à exploiter  ce répertoire d’acquis, de connaissances et de représentations qu’ont déjà les apprenants sur la francophone pour fabriquer une pochette – unique pour chaque apprenant- avec des photos, des bricos, des collages, de mots qui relèvent de cette nouvelle matière qui vient de s’introduire au programme scolaire, le français.

Cela débouche non seulement  sur  un «produit final» unique, mais surtout  sur une réalisation  qui donne sens à l’apprentissage et qui permette à l’apprenant de lier ses représentations  cognitives à quelque chose de concret.

Nous en nécessitons: des photos, cartes postales, affiches ou des coupures de magazines sur le thème de la francophonie (marques de voiture, spécialités, personnages célèbres est), des extraits de presse parlant de sujets/ personnes / lieux /  événements de la francophonie, des mots français transparents etc., des ciseaux, de la colle, un grand carton et … beaucoup d’imagination!

La grammaire en forme de jeu

Ceux parmi nous qui ont déjà travaillé au primaire sont bien conscients du fait que les enfants de cet âge n’apprennent pas d’une façon linéaire. Du fait, s’ils ne se sentent pas impliqués dans le projet d’apprentissage, ils n’apprennent pas du tout.

L’enseignant doit donc chercher constamment des façons à susciter leur intérêt, ce qui n’est pas toujours évident.

Mais, heureusement, on peut souvent trouver des moyens pour donner une matérialité à l’apprentissage sans pour autant négliger les aspects «traditionnels» de l’enseignement comme par exemple le vocabulaire ou la grammaire.

Ici vous pouvez voir comment un exercice structural (mettre les éléments de la phrase dans le bon ordre) s’est transformé en jeu d’équipe ludique.

Vous avez besoin d’une feuille plastifiée avec « l’exercice», des ciseaux, d΄une perforatrice et des trombones de différents  couleurs.

les parties du corps autrement

Tous les scientifiques sont d'accord que nous savons encore très peu  sur le fonctionnement du cerveau en général, et sur celui de la mémoire en particulier. Pourtant, ce qui est incontesable est que chaque personne developpe ses propres stratégies d’apprentissage.

En ce qui concerne l'apprentissage du vocabulaire d'une langue etrangère tous les enseignants affirment qu’un mot devra être présenté plusieurs fois aux élèves avant qu'il soit vraiment acquis. Ici nous proposons une activité d'évaluation/contrôle de l'apprentissage du vocabulaire du corps humain, plutôt ludique, qui peut se faire très facilement en classe. il s'agit d'utiliser de petits "post-it" où on écrit les parties du corps. Les apprennants travaillent en tandem, et s'en servent pour les poser sur la partie du corps corspondante de leur camarade. 

Toondo en classe de FLE

Bien utilisée en classe de langue, la BD peut être un formidable support pédagogique, à propos duquel plusieurs pistes d’observation peuvent être explorées et dont la souplesse permet de travailler aussi bien la langue que la culture. 

La BD peut servir à travailler la langue en équilibre entre l’oral et l’écrit, entre le dessin et l’écriture.  Le support iconographique, s’il facilite la compréhension, a également l’avantage d’encourager l’interactivité. Si le public rit spontanément dans la langue étrangère, cela est un signe indéniable du degré de maîtrise auquel il est parvenu.

Un outil informatique qui sert à la création de BD c’est toondo. Facile à gérer, gratuit cet outil peut aider le professeur de langues de créer un support à la fois ludique et divertissant. Vous pouvez avoir une idée avec ce vidéo.

Les projets e-twinning, un moyen pour susciter l’intérêt des apprenants du FLE

Les projets e-twinning, un moyen pour susciter l’intérêt des apprenants du FLE pour l'apprentissage de la langue française

Il est vrai que les apprenants demandent à ce que ce qu’ils apprennent soit utile. Le critère d’ utilité constitue donc souvent le noyau de la motivation d’apprendre les langues.

Néanmoins, les jeunes qui apprennent les langues aux collèges et aux lycées, ne peuvent souvent appliquer leurs connaissances qu’après l’école et sont donc obligés de mettre leurs connaissances en stock. C’est pour cela qu’il faut intensifier les possibilités pour les jeunes de communiquer avec des gens dans d’autres pays, d’organiser des rencontres, d’utiliser les méthodes électroniques pour prendre contact avec des jeunes francophones dans d’autres pays. La plateforme e-twinning fait partie de ces nouveaux modes d’éducation, qui favorise la correspondance scolaire, soit d'une manière traditionnelle (ex. la lettre de l'image), soit à travers des outils informatiques. Il est patent que la découverte de l’altérité, la perception de l’ ‘autre’ et de ‘l’étranger’, donne à tout individu l’occasion d’élaborer et de développer sa propre identité. C’est par ailleurs un des thèmes importants de la ‘pédagogie interculturelle’ et de l’enseignement d’une culture étrangère conçu comme processus interactif.