Par ordre alphabétique

 

D’habitude, on apprend l’alphabet pendant les premières séances de cours de FLE et puis… on laisse tomber. Mais qu’en diriez-vous de faire entrer l’alphabet et l’ordre alphabétique dans nos cours tout au long de l’année ?

Voilà une idée pour la classe pour réviser le vocabulaire. Aujourd’hui on l’a appliquée pour réviser les animaux.

1.     Afficher au tableau les cartes images des animaux. (Nous on les a mis par terre car avec les TBI il résulte impossible d’y scotcher des images)

2.    Demander aux élèves de les ranger dans l’ordre alphabétique,

3.    Une fois rangés, demander aux apprenants de les nommer.

4.    Vérifier le bon ordre

5.    Faire des éventuelles corrections.

Une variante de cette activité serait d’apporter des animaux en peluche ou des miniatures d’animaux ou de demander aux apprenants d’en apporter et de ranger ces objets par ordre alphabétique.

Des cartes mentales pour autonomiser l’apprentissage du vocabulaire

 

À la fin de chaque unité d’une méthode (peu importe laquelle), au lieu de proposer une liste de vocabulaire à mémoriser par les élèves, mieux vaut proposer aux apprenants de créer leurs propres cartes mentales avec le vocabulaire enseigné.

                             

De cette manière, les apprenants peuvent avoir une vision rapide des nouveaux mots importants de la leçon, ce qui facilite l’autonomie de l’élève dans la découverte et l’apprentissage de son vocabulaire. Au cours de l’élaboration de la carte mentale, il peut arriver que l’apprenant se réfère à des listes de vocabulaire ou à des illustrations fournies au cours de l’unité. Il est donc initié à une démarche inductive qui l’invite à chercher par lui-même le sens des mots. La carte mentale peut se construire en collaboration avec l’enseignant, qui peut repérer les mots qu’il attend que l’apprenant mémorise.

L’élaboration de la carte mentale peut être proposée à la maison, ou en classe de manière différenciée, c’est-à-dire en fonction des besoins ou de l’aisance des élèves, le but étant de leur donner confiance et de ne pas décourager ceux qui ont éventuellement des difficultés.

Cette pratique fait travailler chez les apprenants la compétence « apprendre à apprendre». Les apprenants prennent conscience des méthodes adaptées à leur propre manière d’apprendre ce qui favorise leur autonomisation, les rend davantage acteurs de leur apprentissage et par conséquent permet d’ancrer les connaissances dans la durée.

Quand les contenus découverts au cours d’une unité sont repris et complétés dans une grande carte mentale illustrée, les apprenants ont une vision d’ensemble de tout ce qu’ils ont à mémoriser. Il peut aussi être intéressant de suggérer aux élèves de compléter la carte mentale avec des mots dont ils ont besoin, qu’ils souhaitent ajouter.

Au petit déjeuner je … chante sur l'air de «Frère Jacques»

 

Les collègues qui travaillent avec des enfants le savent bien, les comptines et les chansons marchent très bien en classe de FLE avec un public de cette tranche d’âge. Mais pourquoi leur utilisation est-elle si facilitatrice pour l’apprentissage d’une langue étrangère? C’est plutôt leur rythme marqué qui aide les apprenants à «absorber» la structure du langage et à apprendre de nouveaux mots.

L’activité qui suit, a été proposée pendant la formation BELC été 2024 par Hugues Denisot pour mettre en pratique l’intelligence musicale. Il s’agit d’une chanson inventée sur l'air de «Frère Jacques» sur le vocabulaire du petit déjeuner.

Si vous voulez intégrer une telle approche dans votre rituel didactique, vous pouvez trouver une variante sur le vocabulaire du matériel scolaire ici. Et si vous vous demandez pourquoi une telle prédilection pour l’air de « Frère Jacques », c’est que les jeunes apprenants peuvent distinguer les sons individuels dans les mots car chaque syllabe est une note différente. Cela nous permet  de l’adapter facilement avec de nouvelles paroles, et aide les jeunes apprenants à acquérir le nouveau vocabulaire. En plus la répétition d’une mélodie populaire crée un rituel en classe de FLE, créant une atmosphère propice à l'apprentissage.

Bien évidement, un moment de chant collectif n’est probablement pas un événement tranquille ! Lorsque des enfants d’âge préscolaire sont impliqués, la scène peut être bruyante, physique et exubérante. Cela peut être un peu compliqué, mais ça en vaut la peine !

Au petit déjeuner je … joue au BINGO

 

Jouer en classe de FLE de façon régulière apparaît comme point essentiel pour faire aimer la langue aux apprenants car, on le sait bien, il n’existe pas de vrais apprentissages sans désir.

Or pour « faire aimer », on doit avoir recours à des activités qui aident les apprenants à construire leur savoir non pas personnellement mais dans un cadre social, comme celui d’un jeu. L’apprenant apprend mieux quand il n’apprend pas seul mais avec et par les autres membres du groupe.

Nous proposons donc ici un jeu classique, le BINGO mais cette fois-ci utilisé pour faire acquérir aux apprenants de l’école primaire le vocabulaire des aliments du petit déjeuner.

Tout d’abord, on distribue une grille de 25 cases et 25 images d’aliments. On met peux les apprenants par binôme, pour travailler la coopération. Les apprenants découpent les images et les placent sur  leur grille. Une fois les images collées sur la grille, l’enseignant prononce des phrases contenants les aliments représentés. P.ex. Je suis Français, au petit déjeuner je prends du café et des tartines. Et ainsi de suite. Chaque fois que les apprenants attendent un aliment qui existe dans leur grille, ils cochent la case correspondante. Le premier binôme qui remplit 5 cases consécutives en horizontal, en vertical ou en diagonal dit à voix haute « BINGO » et gagne!

L’intelligence musicale au service de l'enseignement du vocabulaire

 

Travailler sur l’intelligence musicale est toujours une bonne idée pour favoriser la participation des enfants en classe de langue. Les apprenants de jeune âge apprennent plus facilement le vocabulaire, la grammaire ou le syntaxe, s’ils sont introduits  à travers une mélodie,  un rythme ou une rime.

Une idée sur la quelle on a basé la révision du vocabulaire du matériel scolaire et celle de la création de nouvelles paroles sur une mélodie connue. C’était pendant la formation BELC été 2024 que Hugues Denisot nous a proposé des activités pour mettre en pratique l’intelligence musicale, parmi lesquelles une variante de « Frère Jacques» sur le vocabulaire du petit déjeuner.

Cela était notre source d’inspiration pour introduire aujourd’hui de nouveaux mots autour de la thématique du matériel scolaire au delà de ceux «de base» comme « stylo », « crayon », « livre » etc. Et voilà le résultat.

Si vous aimez cette idée et vous comptez l’appliquer en classe, travaillez plutôt avec des images et ne donnez la trace écrite de la chanson qu’une fois les paroles apprises.

Les post-it des formes et des couleurs

 

Hugues Denisot et Stéphanie Rivasseau, à qui nous avons déjà beaucoup emprunté, nous proposent une fois de plus une activité à la fois ludique et motivante qui permet aux apprenants du primaire (10-12 ans) de communiquer en français entre eux avec des moyens linguistiques restreints.

La dite activité, proposée par le guide pédagogique de «Sésame» (p.39) pour la leçon 3 du 1^er parcours, est une activité ludique qui se fait en binômes. L’enseignant ou les apprenants ont préalablement préparé des post-it avec des représentations des formes et des couleurs pour chaque binôme. On met le post-it sur le front de l’un des apprenants qui doit par la suite poser des questions à son camarade pour trouver dans un premier temps la forme représentée (« C’est un triangle ? », « C’est un carré? » etc.) et dans un second temps la couleur («C’est un rectangle rouge? », «C’est un rectangle vert ? » etc.).

Ainsi, les apprenants prennent confiance en eux, car ils se rendent compte  qu’ils peuvent communiquer en français même avec des éléments extra et para linguistiques (en dessinant p.ex. dans l’air un rond ou un carré, si on ne se souvient pas du terme).

Nous avons testé l’activité en tant qu’ «apprenants» au cours du module 408 - Enseigner le FLE aux enfants et aux jeunes adolescents de 6 à 11 ans, animé par Stéphanie Rivasseau, dans le cadre du BELC été 2024 ainsi qu’en classe avec nos apprenants et on peut dire qu’il s’agit d’une activité qui fait sens pour l’apprenant, car les énoncés produits ont une fonction de communication et non pas une simple fontion métalinguistique («qu’est-ce que c’est ? C’est un rond »).

Et si vous cherchez une façon plus ludique pour introduire le vocabulaire des formes, voilà une comptine amusante que vous pourriez utiliser.

Ma boîte du français

 

Premier grand projet cette année pour les petits de la cinquième c’est le projet «ma boite à outils» présenté à la fin de la première unité de la méthode «Sésame».

Dans un premier temps, on demande aux apprenants d’amener une boîte vide soit une boîte de chaussures, d’un puzzle, d’un jeu de société etc. Cette boîte portera le nom de l’apprenant et sera personnalisée et décorée en classe ou à la maison selon ses préférences. 

On essaie toutefois de réaliser des décorations en relation avec la matière enseignée, le FLE.

La dite boîte sert à ressembler les connaissances acquises tout au long de l’apprentissage sous forme de cartes, de petits papiers, de petits projets, de bricos etc.

Il s’agit donc d’une représentation visuelle de ce qu’ils sont capables de lire, d’écrire et de comprendre. Si on utilise ce système de façon régulière en introduisant les nouveaux acquis au fur et à mesure, les apprenants pourront s’entraîner à énoncer des phrases ou des mots et vérifier leur signification juste en tournant le bout de papier. Ces mots et phrases peuvent aussi donner lieu à des jeux et des activités ludiques.

 

Des affichages pour la classe de FLE (les couleurs)

 

Les enseignants du FLE qui enseignent auprès de publics du primaire savent que les apprenants de cet âge n’apprennent pas la langue seulement dans une perspective intellectuelle comme dans l’enseignement secondaire par exemple. 

On essaie donc de donner une matérialité à l’apprentissage au moyen par exemple des projets qui permettent de lier apprentissage cognitif et création artistique.

C’est dans cette optique que lors de l’apprentissage du vocabulaire des couleurs en 5^ème du primaire, les apprenants ont crée des petites affiches faisant preuve d’imagination, de créativité et d’inspiration artistique!

Il s’agit d’affiches fonctionnelles/didactiques, en lien direct avec ce qui α été enseigné en classe. Afficher sur les murs de la salle facilite la mémorisation des connaissances ainsi que le passage du contenu des affiches dans la mémoire à long terme, surtout pour les apprenants d’intelligence visuelle.

 Ces affiches ne resteront pas toutes en permanence dans la classe.  Elles évolueront avec le temps selon le parcours didactique et les savoirs enseignés. Elles seront aussi renouvelées fréquemment pour qu’elles soient une incitation à la mémorisation  plutôt qu’une assistance permanente.

J'enseigne, tu joues, on apprend...

 

On n'a pas découvert l'Amérique bien sûr, on joue tout simplement au memory pour reviser le vocabulaire enseigné sur les pays.

Oui, je sais, on peut plus facilement jouer au "memory" sur l'ordi mais on perd ainsi toute experience sensorielle et motrice, l'imitation d'autrui, l'interaction, la communication dans toutes ses dimensions, même en langue maternelle. Pour les avantages du jeu en général on a parlé plusieurs fois et du jeu de Memory avec les noms des pays on en a déjà parlé ici

Qu’est-ce qu’il y a dans le frigo?

 

Une activité à faire en classe de FLE quand on aborde le thème et le vocabulaire de l’alimentation, adaptable à la 5^ème et à la 6^ème du primaire, c’est l’activité «dans mon frigo il y a…».

Il s’agit d’une activité ludique et créative qui peut durer entre 45min et1h30, tout dépend de notre organisation et du comportement des apprenants.

Outils à avoir à notre disposition :

- Document 1 : un gabarit de frigo à distribuer aux élèves (nous avons utilisé celui-ci)

- de petits coupures ou des autocollants avec des aliments (fruits, légumes, laitages, viande etc.)

- des ciseaux, des feutres, des crayons, de la colle etc.

Les apprenants peuvent mettre dans leurs frigos les aliments qu’ils veulent jusqu’ à le remplir. Ils y écrivent le mot de l’aliment, ils le dessinent à côté ou ils y collent une petite image. Avec les élèves de la 5ème on a utilisé l'article défini mais on peut varier selon le niveau des apprenants (articles partitifs, indéfinis, adgectifs numéraux etc).

Les apprenants s’amusent tout en révisant le vocabulaire enseigné et ils apprennent des astuces pour bien conserver les aliments au frigo, une bonne occasion de comprendre ce qu’on peut conserver dans le frigo et dans le réfrigérateur.

A la fin de l’activité les enfants peuvent coller leurs productions  dans leurs cahiers (cahier interactif) ou les afficher au tableau d’affichage de la salle.