La plateforme e-class : un outil polyvalent

 

À l’heure où le discours portant sur l’enseignement à distance constitue le leitmotiv de toute discussion éducative, il s’avère nécessaire de s’arrêter quelque peu sur le changement clé désiré pour que l’enseignement à distance puisse fonctionner au sein du système éducatif grec.

La société grecque moderne  attribue à l’enseignant une fonction purement normative : il est celui qui corrige les fautes, attribue les notes et hiérarchie les apprenants. D’une manière analogue, l’apprenant vise à obtenir de bons résultats et de répondre aux exigences scolaires et familiales.

En moins d’un an, la pandémie a bouleversé cette réalité et a entraîné une série de changements dans la procédure d’enseignement/apprentissage. L’apprenant se trouve maintenant directement impliqué dans son processus d’apprentissage. Et, si cela fonctionne bien, on pourrait parler d’un pas en avant dans le domaine de l’éducation même dans une période de pandémie.

  La réussite d’une telle démarche passe par l’accès, de la part de l’apprenant, à des ressources diversifiées en termes de supports (vidéos, plateformes éducatives, supports numériques en ligne et hors ligne etc.), qui permettraient la mise en pratique de démarches auto formatives et auto évaluatives au service de l’apprenant.

La plateforme e-class mise en place par le réseau scolaire panhellénique (sch.gr) constitue un outil d’enseignement/apprentissage polyvalent et accessible à tous les acteurs d’enseignement (apprenants et enseignants). L’auto-apprentissage s’atteint grâce aux ressources téléchargées par l’enseignant et aux activités auto-corrigées. 

     

Or, l’auto-évaluation trouve enfin sa place au sein du cursus de formation. En plus, laisser l’apprenant prendre des initiatives facilite son cheminement vers l’autonomie.

E-class dispose d’un nombre important d’outils, de possibilités et d’inventaires dont les possibilités et la complémentarité garantissent une efficacité accrue. L’enseignant reste toujours le guide de ce processus en invitant l’apprenant à développer des conduites réfléchies et autonomes.

Pour clore, disons que face à l’importance créditée à l’enseignement à distance dans la situation actuelle, il s’avère essentiel que les apprenants apprennent à distinguer leurs forces et leurs faiblesses. En ce sens, seul le développement de processus auto-formatifs permettra aux apprenants de gérer leur propre trajet d’apprentissage.

Mes classes créées sur la plateforme e-class sont libres d’accès, vous les trouvez ici et ici.

e-me : une plateforme prometteuse

 

On ne sait ni quand ni si on revient prochainement à ce qu’on décrit comme normalité, ce qui en termes d’éducation se traduit par le déroulement des cours en présentiel dans des établissements scolaires conçus à ce fin.

Mais dans quelle mesure est-on (enseignants et apprenants) préparés efficacement à l’enseignement/apprentissage à distance imposés par les restrictions du Covid-19 ? Comment peut-on contribuer à ce type d’enseignement/apprentissage ?

Pour notre part, en dehors de l’enseignement à distance par visioconférence, dicté par les instructions officielles de l’Etat  grec, l’accent est mis sur des dispositifs qui aideront les apprenants à procéder en liberté et de manière autonome. Donc, on a préféré utiliser des plateformes du ministère grec d’enseignement asynchrone dont la plateforme e-me s’avère la plateforme préférée des petits du primaire.

La plateforme e-me est un outil précieux classique d’auto-apprentissage. Censée répertorier tant les activités d’apprentissage effectuées par l’enseignant via l’application e-content que les impressions ou les évaluations des activités par les apprenants, elle permet d’encadrer la progression de l’apprenant. La plateforme e-me est en quelque sorte l’adaptation du carnet de suivi à l’enseignement asynchrone.

Vous trouverez par la suite des exemples d’activités crées via e-content dont on peut se servir également en dehors de la plateforme e-me.

Checklist enseignement à distance

Nous revoilà en situation de reconfiment ou enfin presque et en train de mettre en place une pratique d’enseignement à distance.

Voilà donc une carte mentale avec des idées plutôt en vrac mais fruit d’une expérience personnelle de ces derniers mois.

 

On ne prétend pas  évidement analyser tout le potentiel  et le contenu de la classe virtuelle d’autant plus que nous nous trouvons en situation d'urgence. Du coup, on ne peut pas du jour au lendemain devenir enseignant à distance.

Pourtant les difficultés rencontrées sont porteuses de leçons et de défis à partager entre collègues.

Espérons qu’elle vous servira pour une période très courte

Rentrée tout masquée ou les petits zorros en classe de FLE

 Nous voilà, en train de s’adapter à cette nouvelle réalité scolaire dont les objectifs sont plutôt sanitaires  que pédagogiques.

Mais la grande question c’est comment le port du masque va influencer les échanges en classe en général et en classe de langue en particulier. Masquer le visage des enseignants et des  élèves est déjà un obstacle de communication majeur. La situation est encore plus difficile en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, le français dans notre cas, qui s’introduit comme deuxième langue étrangère en 5^ème du primaire.  

Par ailleurs, les éléments d'ordre articulatoire sont des informations indispensables  pour la compréhension langagière. Le port du masque ne facilite pas la réception des informations d’ordre phonétique par les apprenants. Un défi majeur attend donc les enseignants et les enseignés afin de trouver un nouvel équilibre.

Que peut-on faire donc pour trouver une nouvelle manière de communiquer sans se perdre dans le masque. Reste à voir. Pour le moment pas des idées pratiques à vous présenter. Une seule proposition à faire : choisissez un masque dont le dessin relève de notre matière et surtout n’oubliez pas de sourire derrière son bout de tissu aux motifs inspirés de la francophonie.

Vous pouvez trouver des masques sur plusieurs sites. A titre indicatif sur redbubble ou etsy

Et vous, qu’est-ce que vous proposez pour cette rentrée tant differente?

Le temps du déconfinement en classe de langue

Admettons-le, c’est dur de faire passer le temps pendant cette période bizarre…

on ne peut pas avancer – il y a beaucoup  d’ élèves absents

on ne peut pas faire des révisions – on en a fait assez pendant les visioconférences, on en a marre

on ne peut pas jouer – interdit de toucher les mêmes objets (ballons, bouts de papier, marionnettes etc)

on ne peut pas travailler sur un projet – interdit de distribuer de photocopies, de s’approcher pour travailler en binôme, en groupe, de faire une affiche, un tableau etc.

on ne peut pas organiser une kermesse ou un petit déjeuner à la française comme on le fait chaque année, dans la cour ou dans la salle de classe, sans sortir de notre « zone protégée » 

Du coup, on a recours une fois de plus à l’écran mais cette fois c’est le compromis idéal : le cinéma français et francophone. Les enfants passent le temps en s’amusant tout en apprenant plein de nouvelles choses, la cinématographie francophone étant une vraie mine d’or de films propices à l’apprentissage de la langue et à l’éducation en général.

Nous avons testé :

Le Petit Nicolas sorti en 2009 mais intemporel

LesVacances du Petit Nicolas puisque le moment tant attendu des vacances arrive.

Lafamille Bélier et les Choristes pour les musicophiles.

Laguerre des boutons pour les petits bagarreurs.

Nicostratos,le pélican et Le renard et l'enfant  pour les amoureux des animaux.

Et pour les accros d’Astérix  il y a toujours Astérix et Obélix contre César, Astérix aux Jeux Olympiques, Astérixet Obélix mission Cléopâtre etc.

Et pour mes collègues grecs, voilà une petite vidéo humoristique sur les cours de français pour souhaiter des bonnes vacances à nos élèves d’une manière plus drôle!

Quelle langue choisir?

Normalement, si on n’était pas en situation de confinement, ce serait l’heure  pour les élèves grecs de la quatrième du primaire de choisir la 2^ème langue étrangère à étudier en 5^ème et en 6^ème. Les petits élèves sont invités à faire le choix entre le français et l’allemand.

L’idéal serait que dans chaque école toutes les deux langues soient représentées. Pourtant cela n’est pas le cas car la création de classes pour les deux langues subit à de divers contrats administratifs.

En plus, l’intérêt pour l’allemand est considérablement plus important surtout dans la Grèce du Nord. Rien d’étonnant si on prend en considération de divers facteurs socioéconomiques.

Pourtant, en tant qu’enseignants du FLE on fait son mieux pour se battre pour un meilleur avenir de la langue qu’on enseigne. Et cela n’est pas un combat contre l’allemand mais plutôt un combat pour le français et la francophonie.

Vous trouverez ici une petite vidéo pour la promotion de la langue française chez nos petits élèves. On y évite de faire récurrence à des notions stéréotypées comme « la langue des salons », la langue « poétique », la belle sonorité mais on affirme plutôt la présence de la francophonie sur les cinq continents ainsi que ces aspects culturels que les jeunes enfants connaissent et reconnaissent.

 Bien sûr, tout cela est une approche tout à fait personnelle mais si vous croyez qu’une telle approche pourrait être utile pour vous ou votre école, qu’elle soit publique ou privée, vous êtes libre de l'utiliser, de l'adapter et de la distribuer autour de vous.

Enseigner le FLE par visioconférence avec des enfants : défi ou créativité renouvelée?

Qu'on le veuille ou non, l’enseignement en ligne devient petit à petit une modalité pédagogique banalisée. Pourtant, jusqu’à ce temps bizarre que nous vivons –le temps de confinement- l’enseignement en ligne était parent pauvre dans la bibliographie de didactique de langues.

Ce n’était finalement qu’après la fermeture des écoles que des outils syncrones, comme la visioconférence, se sont mis à la disposition des enseignants pour proposer un nouveau mode d’interaction entre enseignant et apprenant.

Nos propositions de préparation et de structuration de la classe virtuelle en situation de visioconférence ne prétendent pas bien-sûr constituer des démarches scientifiques originales. Elles consistent seulement à recueillir l’expérience de ces dernières semaines d’enseignement à distance. Il s’agit à la fois de comprendre le fonctionnement de cette nouvelle situation didactique pour en révéler les spécificités et de proposer un parcours «faisable».

On vous présente ici 5 astuces pour nous faciliter la vie pendant la visioconférence via webex, qui est l’outil de visioconférence formel du ministère de l’éducation en Grèce.

1.     Problèmes de connexion

Le plus grand défi de la visioconférence ce sont les problèmes techniques. Il est donc important, après avoir accueilli les participants, de s’assurer que tous entendent correctement, qu’ils peuvent utiliser leur micro et qu’ils maîtrisent les fonctionnalités de base. Il arrive toujours qu’il y ait des problèmes techniques qu’on ne peut pas résoudre soit parce qu’ils sont dus à l’équipement des apprenants soit parce qu’on n’a pas les connaissances techniques. Ce qui a bien marché chez nous, c’est la directive : “sors et entre de nouveau”!

2.    Main levée

L'application Webex offre une série d’outils pour la classe virtuelle. Pourtant, il n’est pas toujours possible pour tous les apprenants d’utiliser l’application pour rejoindre la classe. Parfois il y a des problèmes et ils se connectent à travers le navigateur. Parmi les outils offerts par l'application il y a un outil qui peut faire notre vie de prof beaucoup plus simple, la main levée, à l'aide duquel l'apprannant prend la parole. Sans cet outil, l’apprenant qui veut prendre la parole doit ouvrir son micro –imaginez ce qui se passe si plusieurs d’entre eux le font- ou même crier son nom si on ne peut pas le voir, pendant un partage d’écran par exemple. En dehors de la prise de parole, on peut utiliser la main levée pour vérifier l’attention des apprenants, la bonne compréhension d’un point qui vient d’être expliqué ou pour demander l’approbation sur quelque chose qu’un autre participant a dit ou écrit.

3.    Le chat

Un autre outil à utiliser impérativement c’est le chat. On peut l’utiliser en cas de problèmes techniques, p.ex. si quelqu’un des apprenants n’a pas de micro (ce qui n’est pas rare), pour partager une adresse web, un lien ou un google doc, pour faire un sondage etc. C’est aussi l’outil le plus facile pour faire écrire les apprenants. Nous l’avons même utilisé pour conjuguer des verbes.

4.    Se détacher de l’écran

Un  des plus grands problèmes de ces jours c’est que tous, et les enfants encore plus, on passe beaucoup de temps devant les écrans. Alors, pourquoi ne pas utiliser la visioconférence comme occasion de faire bouger les apprenants?

 Ce que nous avons fait pendant un cours de révision du vocabulaire des affaires de classe et des couleurs c’était de demander aux apprenants d’apporter l’objet dessiné par l’enseignant. Par exemple: “Apportez une trousse orange", "apportez un cahier jaune etc.” Le premier qui apportait l’objet dessiné était le vainqueur. 

On pourrait faire des activités pareilles avec les aliments ou les vêtements, on peut utiliser des objets de la maison pour créer des petits récits etc. De cette façon  on se détache de l’écran et on bouge un peu et en même temps on fait impliquer la famille dans le processus d’enseignement/apprentissage.

5.    Utiliser une tablette à stylet

Oui, nous avons dépensé trop d’argent pendant ce temps pour des caméras web, des casques, des câbles Ethernet et tout sorte de matériel nécessaire pour nous faciliter la vie pendant l’enseignement à distance et certains d’entre nous se sont dits “ça suffit’’. Je suis entièrement d’accord mais ce gadget m’a permis de me débrouiller pendant les visioconférences, quand les plateformes du réseau scolaire ne fonctionnaient pas ou les apprenants ne m’entendaient pas, bref quand il y avait des problèmes imprévus. Il s’agit d’un petit gadget  qui comprend un écran tactile et un stylet  et avec le quel on peut écrire sur un document word comme si c’était notre tableau de classe.

Et n’oubliez pas surtout qu’enseigner en ligne ne veut sûrement pas dire transposer ses propres pratiques pédagogiques en présentiel. Il s’agit plutôt de gérer: gérer la classe, les logiciels, le matériel ou les problèmes de connexion.  Et là on parle de connexion en deux sens, car en dehors des problèmes de connexion de réseaux, il  y a la distance qui se fait sentir et qui n’est pas si facile  à combler et qui demande plus d’effort et plus de partage.